家庭里的劳动教育：学做聪明的父母

　　

　　不要浪费了教育契机　

　

　　赵忠心　　

 

　　孩子不会干的时候抢着干

　　我们常常听到有家长这样责怪上小学的孩子：“小时候，不能干的事你争着抢着干，不让干还不行，又哭又闹；现在你长大了，能干了，反倒什么都不干了。你是越大越退步！”

　　家长所批评的这种现象的确是普遍存在。这究竟是怪孩子呢，还是怪家长呢？

　　孩子小时候，对周围的一切都感兴趣，见到别人干什么就想学什么。该家长帮助料理的事情，孩子也要学着干。

　　比如，幼儿刚学吃饭的时候，孩子要自己端着碗吃，家长怕洒孩子一身，便夺过孩子手里的碗，一口一口地喂；孩子会走了，看到家长擦地板，也要学着家长样子，像模像样地擦地板，结果是跟涂鸦似的，越擦越脏，家长立刻从孩子手里夺过墩布，边擦边数落孩子“添乱”；上幼儿园了，早晨起来，孩子要自己动手系鞋带、扣纽扣，家长嫌孩子慢，就强制替孩子系鞋带、扣纽扣；孩子要自己洗手、洗脸、洗脚，家长怕洗不干净，弄一身水，就替孩子洗……尽管他们还不大会干，干起来很吃力，可也非要争着、抢着干，不愿意让家长帮忙或代劳。家长不让他干，孩子就哭鼻子、怄气。

 

　　小孩子把抢着干的事都当成“游戏”来做

 

　　小孩子争着、抢着干力不能及的事，这并不是说小孩子天生地就热爱劳动，具有生活自理的意识。孩子这个时候，还没有把劳动看成是“劳动”，而看成是一种有趣的游戏。他们看大人干了这个又干那个，心想：这些事大人们都自己做，都不停地做，那一定是很有意思的事，出于喜欢亲身体验、好模仿的天性，才争着、抢着要自己做。

　　就在孩子这“想干又不大会干”的时候，正是家长进行劳动教育的极好时机。家长本应该抓住这不可多得“教育机会”，因势利导。然而，遗憾的是，许多家长由于不懂得儿童的心理特征，主观地认为孩子争着、抢着干自己的事是“逞能”，是给家长“添乱”。结果，常常错过了稍纵即逝的大好“教育时机”。

　　早晨起来，家长要急着送孩子上幼儿园再赶去上班，时间十分紧迫，必须要争分夺秒；可孩子硬要自己穿鞋系鞋带、扣纽扣，笨手笨脚，翻过来倒过去，总也整不好。眼看着那宝贵的时间一分一秒地过去了，再不出发，就要迟到了，也是真让人心里起急。晚上，孩子要自己洗手、洗脸、洗脚，洗不干净，家长还得重洗，衣服弄湿了，水洒得满地都是……让他们自己干，家长不但不省事，还要受累，于是很多家长常常选择了替孩子干。

　　家长“包办代替”，眼下倒是省事了，可剥夺了孩子实践的机会，久而久之，他们习惯了被照顾。

 

　　家长图省事，却错失教育的大好机会

 

　　有的家长虽不想包办代替，但当孩子兴致勃勃地要学着干一点儿事时，却是求全责备，横挑鼻子竖挑眼，说孩子“这做得不对”，“那也做得不好”，要不就是责怪说“动作太慢”“你真笨”“瞎掺和”“帮倒忙”等，数落个没完。小孩子学做事、干活，一下子就做得圆满，干得漂亮，不出什么差错，不付出点什么代价，那是不可能的。

　　孩子学习文化知识、绘画、书法、钢琴等，家长要操心，要交学费；同样，孩子学习做事、干活儿，同样也需要操心，交“学费”，家长不能在这方面舍不得付出。

　　家长不要操之过急，求全责备。总是挑毛病，吹毛求疵，孩子还会有兴趣干吗？因此，孩子能干活儿了反倒不干，这不能怪孩子，应该怪家长，是家长剥夺了孩子学习和体验的机会。

　　孩子小时候“想干”，是一种欲望、一种兴趣。不管他干得好还是干不好，只要没有危险，干就比不干好，哪怕让孩子当成一种游戏玩，给孩子一些亲身实践体验的机会，也是有益处的。家长应当对孩子这种积极性，通过肯定、鼓励、表扬给以强化；孩子从中会获得满足，得到激励，就会越来越爱干。孩子“不大会干”，干的时候有困难，正好需要给他实践的机会和具体的帮助指导；孩子在家长的指导下和亲身实践中，学会了做事情，提高了生活自理的能力，增强了自信心，越干越熟练，形成了习惯，会欲罢不能。

 

　　自理意识和自理能力都是在实践中培养的

 

    孩子的独立意识和能力，不是天生就有的；也不是说到了一定的年龄阶段，就自然而然地具备了。实践出真知，独立的意识和能力也只有在实践中才能逐步形成。家长不让他们去做，不让他们去亲身实践，即或是他们的身心发展水平，已经具备了形成独立意识和掌握独立生活的能力的条件和可能性，那么，这种可能性也不会变成现实。

　　我们成年人都有这样的切身体会：不论是多么简单的事，如果不去亲自做，就总也学不会，掌握不了；不论多么简单的问题，不经过自己实际处理，就总也不会处理。有如陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”家长剥夺了孩子实践、锻炼的机会，使他们有腿不能走，有手不能动，有脑不能想，有事不能做，有问题不能自己处理。这样，他们就永远什么也学不会。像这样的孩子，在家长还能生活、生存，将来一旦进入社会，离开了父母、家长，就会像鲁迅先生说的那样：“如暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也决不会跳跃”，难以自立，更难以在事业上有所作为。

　　培养孩子生活自理的能力，应当在日常生活之中，结合孩子的生活实际，随时随地地进行。平时不培养，不训练，要孩子一做就做好，一干就干成，那是不切实际的幻想。培养孩子的生活自理能力，家长要有耐心，循循善诱，具体指导。

　　通过鼓励，可以使孩子逐步形成自理意识；通过孩子亲身实践和家长的具体帮助指导，可以逐步形成自理能力。这样，孩子既“愿意”干了，也“会”干了，慢慢就形成习惯了。

　　（作者系北京师范大学教授、中国教育学会家庭教育学会原副会长）

　　

　　

　　

　　让孩子把劳动当作“一件创造美好的事”

 

　　　　张义宝 江洪玲　　

 

　　近来，朋友圈里有段很火爆的视频，那就是《魏书生谈家务劳动》，视频里魏书生斩钉截铁地说：“学生的头等大事就是承担家庭责任！”

　　在教育家魏书生当辽宁盘锦市教育局局长时，他要求：“孩子回家需要做家务劳动，有时间多做，没时间少做，但不能停下来。一分钟也要做，半个小时那就更好了。”很多人不理解的是为什么魏老师当教育局局长，首先研究的不是分数、考试和升学率，而是家务劳动？

　　魏书生说，“一个人爱祖国、爱人民，看不见、摸不着”，但“一个孩子从小知道心疼你了，长大了他自然会心疼老百姓，心疼集体和国家。”

　　从小培养孩子的责任感、使命感，更是培育一种幸福感、道德感，这该是魏书生让孩子从家务劳动着手教育的初心和最长远的目标吧？作为教育人，我们非常认同他所提及的这种观点。因为，在我们家，也非常重视通过劳动对孩子责任感的培养。儿子小时候做力所能及的家务劳动是家常便饭，就是他后来到国外读书、工作后，我们也十分注重培养他的劳动素养。而且为了“家国情怀”的落地，我们商定了每周末一次的“视频家庭例会”，每周进行一次至少半小时的远洋家庭视频连线。

　　疫情防控期间，在一次视频中我们和孩子有这样的对话：

　　“一日三餐都是自己做着吃的。”儿子说。

　　“好啊。感觉怎么样啊？”妈妈反问道。

　　“刚开始时兴致很高，尤其饭菜摆上桌时很有成功感，吃着自己做的饭菜心里也特别开心。可是，过了一段时间就有点烦了。还是吃现成的省事。”

　　“那后来呢？”妈妈颇有耐心地继续问道。

　　“就在今天中午做饭时，我真的这样想过：仅是疫情这一段时间，我对做饭就不耐烦了。妈妈一直都在为我们一日三餐操劳，真是太不容易了。”孩子接着说，“我现在觉得做的这些都是应该的，为自己服务嘛。以后回家为你们服务，我会更开心的。”最后儿子满脸真诚地说：“妈妈，谢谢您。这么多年来您辛苦了。”

　　我们很相信，这段视频里孩子的语言是真情的，内心是幸福的。

　　著名的教育家陶行知先生说过，“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”记得我们小时候唱过的一首歌曲叫《劳动最光荣》，歌词有这样唱道：“幸福的生活从哪里来，要靠劳动来创造。”劳动创造了幸福，劳动创造了美。劳动教育的过程也是情感陶冶和潜移默化的过程。劳动的美学价值，不但体现在劳动的成果上，更体现在劳动的过程中，只有积极热情地参加实际劳动的人，才能真正体验到劳动的美感和劳动的欢乐。而在这样的自然而然、日积月累的过程中，劳动就成了孩子成长中的一种习惯。

　　当下，我们分明地感受到时代的脉动，未来已来，人类已进入人工智能飞速发展的新时代。面对百年未有之大变局，“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的教育命题和培养担当中华民族伟大复兴的时代新人，已成为广大教育工作者“立德树人”的时代之问和必答之题。

　　习近平总书记在新时代全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”诚如魏书生所言的“头等大事”是从家庭劳动习惯开始的。当孩子们把劳动真正当作“一件创造美好的事”，我们的教育就一定会让今天的孩子更加自信地“智造”未来。

　　（作者张义宝系北京市朝阳区润丰学校校长，江洪玲系北京市朝阳区教育研究中心教研员）

　　　　

 

魏书生：小家务牵系大责任　

　

　　张惠娟　　

 

　　“孩子回家需要做家务劳动，有时间多做，没时间少做，但不能停下来。一分钟也要做，半个小时那就更好了。”魏书生上任盘锦市教育局局长伊始，首先研究的不是分数，不是考试，不是升学率，而是家务劳动。在这条《魏书生谈家务劳动》的视频中，他坦诚，“教育孩子的头等大事是让孩子承担家庭责任。”

　　“一定要让孩子从小学会用行动去心疼父母，能承担家庭责任。一个孩子从小知道心疼父母了，长大后他自然会心疼老百姓，心疼集体和国家。这是很简单的常识。”视频中，魏书生结合儿子的成长经历谈及在劳动中培养孩子的自理能力。他说，儿子念高中时学文科还是学理科的选择，高中毕业考大学时的选专业、选学校，乃至研究生毕业了从事什么工作等这些问题，都从来没有问过他，都是孩子自己作出选择。“凡是没问我，说明他有这个责任、能力。不像大家想象的，我搞教育，就一定心心念念着儿子的教育。”在魏书生看来，家庭中好的教育就是“不教育”。当家长，魏书生就坚持一个理念——孩子自己能做的事一定要让他自己做，在做中培养孩子的责任感。

　　魏书生还讲述，他和儿子出门的时候，如果有一个包，儿子抢过去拎，不让他动手；如果有两个包，儿子一手拎一个；如果有三个包，儿子背起一个，左手一个，右手一个，在前面走着，显示自己长大了。“既然孩子都觉得自己成熟了，咱当家长的干什么？就站在后边，空着手，欣赏他的成熟，品尝自己的教育成果。”这让魏书生颇为自豪。

　　魏书生坦陈，在校园里，他常常见到这样的情景：一些父母送儿子上大学，儿子趾高气扬地在前面空着手走，父母呼哧呼哧地在后边扛着行李。这一幕引起他的思考：最悲惨的不是父母累着了自己，而是惯出了逆子这颗心。“他从小一点都不知道心疼你，他怎么可能心疼更多的人啊？没有血缘关系，他更不知道心疼了，最后他一辈子没有幸福感。”魏书生表示，人的幸福感更多是在心疼别人，关心别人，为别人做事中产生的。

　　“大家千万别小看做家务劳动这个事，全中国的学生，如果天天都做家务，都知道心疼父母，你试试看，社会风气一定不一样。”在魏书生看来，从小知道心疼父母、承担家庭责任的孩子，未来也自然会对周边对社会更负责任。

　　（内容根据魏书生担任盘锦市教育局局长时的发言视频编辑整理。）

本文来源于《人民政协报》2020-12-16期